В связи с началом нового учебного года и нового проекта объявляю в журнале небольшой перерыв.
Cледующий семинар "Школа Родового поселения" пройдёт 8-10 октября в Калужской области.

Школа Родового поселения: практика

8 -10 октября 2010
Место проведения: Родовое поселение «Милёнки» Калужской области

В программе:
1. Общие принципы и опыт организации школы Родового поселения.
2. Программы школы РП
3. Посещение учебных занятий в школе РП
4. Учебный предмет «Наследие» (История) в практике РП. Датировка событий. Солнечный Коло Дар – основа современного летоисчисления. Закладка Свещенной Рощи, её связь с Солнечным Коло Даром.
5. Учебный предмет «Русское письмо», практика
6. Учебный предмет «Осознанное чтение». Изба-читальня: варианты организации.
7. Учебный предмет «Образная математика».
8. Развитие биоэнергетических возможностей как задача школы РП. Казачий Спас в школе РП.
9. Овладение ремёслами и практические задачи в Поселении
10. Консультации по вопросам организации школы РП
11. Экскурсия по Поселению «Миленки», вечерние посиделки.
12. Ярмарка (хорошие книги, хорошие чаи, мед, изделия народных мастеров и др.).


Принимаю предварительные заказы на печатные издания Солнечного Колодара на 7519-7520 гг. Этот календарь (Коляды Дар) использовался на Руси до петровских реформ.

Ю.В.Громыко "Новая большая страна"


Для многих становится очевидной объективная необходимость создания на огромном  евразийском пространстве  Новой Большой страны. Варианты  решений  этой проблемы под силу междисциплинарной  группе стратегического сценирования (ГСС), которая может определить пространство позитивных сценариев. Прецедент уже создан. Отобранные  вручную 24 профессионала США, объединённые в команду по разработке совместного стратегического оценивания,  создали  план эффективный действий  качественно нового типа  в  Ираке в  2007-2008 гг.  Вместе с тем американский прецедент позволяет критически переосмыслить  позицию России на Кавказе и  евразийском пространстве в целом. Читать...

Русская девочка, обучающаяся в Европе, прибегает домой: "Ура, у нас преподаватель - голубой". Родители в недоумении - почему "Ура?". Оказывается, за него больше баллов дают при поступлении в университет. За посещение анти-российского клуба чуть меньше баллов.

Руководство университета в американском городе Огаста (штат Джорджия) обязало 24-летнюю студентку Дженнифер Китон отказаться от проявления религиозных убеждений. Ранее на занятиях она неоднократно выражала свои взгляды на гомосексуализм. Cтудентке пригрозили исключением. Руководство факультета предупредило Китон, что если она не будет работать над расширением взаимодействия с лицами нетрадиционной ориентации, посещать гей-парады и выполнять другие предписания для студентов, то не сможет продолжить свое обучение. В ответ девушка подала иск против вуза.

Но про будущее России - фигвам, конечно! Для того и создаются Родовые школы России, чтобы транслировать родовые ценности.

Из лекции

П.Г. - что Никита Глебович Алексеев обнаружил в 1962 году, когда он занялся исследованием решения задач? Он обнаружил, что дети могут решить сто раз задачу по прототипу и, получив чуть-чуть измененные условия, не решить ее 101-й раз. Он стал анализировать этот феномен и пришел к выводу, что решание задачи само по себе научения не дает. В этом смысле практика или отработка практических действий к решанию, вернее к научению решать задачи не приводит. Он задал себе вопрос - А что же приводит? И как нам перейти от упражнений к освоению метода и техники решения задач? И ответил на этот вопрос следующим образом. Он сказал - Сама по себе практика действования не учит. Учит рефлексия,в которой выделяется такое специфическое образование, как способ решения. Значит, я могу решать задачу много раз, но не рефлектировать как ее решаю и не выделить этот способ решения, т.е. вот такую вот топику с пустыми местами. Если я эту топику не выделил , способы решения не выделил, я могу на 101-й раз, получив чуть-чуть измененные условия, оказаться в дурацком положении. Следовательно, учатся не те, кто действует, а те, кто списывает. Почему? Поскольку они в рефлексивной позиции. Если педагоги мешают детям списывать, они мешают им учиться.

Рособрнадзор отчитался о результатах ЕГЭ.

Этот отчет нельзя признать полноценным.

Не вскрыты ответы на вопросы:

1) Отражает ли этот отчет качество образование в России, в частности - как эти цифры соотнести с мнением ректоров ведущих ВУЗов страны (Садовничий и др.) о катастрофическом падении качества подготовки выпускников школ?

2) Какова намечающаяся тенденция в деле борьбы с коррупцией в образовании? Вся страна обсуждает только стоимость ЕГЭ. В любой сельский магазин заходишь - мамы горячо жалуются на высокие расценки.  Можно ли при этом доверять данным результатам и всему отчету?

Одно из моих любимых мест на Планете Земля. Подумать только - я тут не только был, но и... плыл! Правда, без такого спортивного выпендрёжа. И уж точно - без такой музыки. Там рёв воды на самом деле такой, что музыка не повредит... её не слышно будет...

Дети сегодня быстрее печатают, чем пишут. А их родители порой не могут найти дома ни одной ручки. Нужен ли современному человеку красивый почерк?

Программа "Русское письмо" заняла достойное место в Родовых школах России. Даже сейчас, летом ребята с удовольствием осваивают письмо пёрышком, создают орнаменты, исследуют истоки письменности.

А в канцелярских магазинах пёрышки не найти (покупаем в "Лавке художника"), говорят - спроса нет.

Начинается то, о чем меня предупреждали мои дорогие просвещенные эзотерики полгода назад. Вообще-то, я это почувствовал - даже не по жаркой погоде, а по внутренним ощущениям.

Астрофизики предупреждают Астрофизики ведущих обсерваторий мира обнародовали данные о скачкообразном изменении активности Солнца и смещении спектра ультрафиолетового излучения, достигающего нашей планеты.

Всемирная организация здоровья (ВОЗ) выпустила новые рекомендации о пребывании человека на солнце. Из-за повышения солнечной активности избыток жёсткого ультрафиолета не только не синтезирует витамин D в организме, а наоборот - ведёт к разрушению уже существующего. Это может привести к резкому росту заболевания рахитом у детей. Взрослые же будут более подвержены онкологическим и сердечно-сосудистым заболеваниям. В связи с этим специалисты ВОЗ делают такие рекомендации:  в ближайшие 2 года старайтесь принимать солнечные ванны только до 9 часов утра, а затем с 18.00, в остальное время следует находиться в тени.

От себя добавлю: 1. + натуральное питание; 2. плюс личностные практики, начиная с очищения и физического развития,  переходя к более высоким духовным практикам. Это - цветочки. Впереди достаточно жесткие испытания, мы обязаны быть к ним готовы, насколько это вообще возможно.

Государственный стандарт РФ: Спирт этиловый, технические условия

1. ГОСТ 18300-72  1972 г

Пункт 5. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

5.1.Этиловый спирт – легковоспламеняющаяся, бесцветная жидкость с характерным запахом, относится к сильнодействующим наркотикам, вызывающим сначала возбуждение, а затем паралич нервной системы.

 

2. ГОСТ 5964-82    1982 г

Пункт 4. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

4.1.Этиловый спирт – легковоспламеняющаяся, бесцветная жидкость с характерным запахом, относится к сильнодействующим наркотикам.
 

 

3. ГОСТ 5964-93   1993 г

Пункт 7. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

7.1. Этиловый спирт – легковоспламеняющаяся, бесцветная жидкость с характерным запахом.

 

 ГОСТ 5964-12   2012 г: Этиловый спирт - бесценная жидкость с характерным приятным запахом.

Кому интересно - можно взять здесь.

Несколько лет назад вышла 1000-страничная книга американских ученых Майкла Кремо и Ричарда Томпсона «Запретная археология». Книга нанесла удар по устоям дарвинизма и опровергла фундаментальные догмы о происхождении человеческого рода. "Запретная археология" с момента издания всегда входила в десятку самых популярных книг в области археологии. Это убедительное по своей наглядности разоблачение попыток сокрытия научных фактов на основе документальных свидетельств об истинном происхождении человечества.

Собранные М. Кремо за десятилетие кропотливой работы и долго замалчивавшиеся ортодоксальной наукой факты упрямо говорят о том, что современный человек существовал на Земле на протяжении многих миллионов лет. Долгое время эти сведения были вне поля зрения ученых из-за так наз. "фильтрации знаний".

«Некоторые в шутку называют меня новым воплощением Чарльза Дарвина, который родился вновь специально для того, чтобы исправить серьезные недочеты в своей предыдущей работе», – улыбается Майкл Кремо. «Сам же я буду считать свою работу успешной, если теория Дарвина займет в науке и общественном сознании место, которого заслуживает – одной из возможных, причем довольно противоречивых, гипотез происхождения человека, не более того».
В прошлом году издана его новая работа – «Деволюция человека». Год назад «Деволюция» произвела в Индии настоящий фурор. Судя по колоссальному всплеску живейшего  интереса, который продемонстрировали ведущие ученые и научные учреждения к этому труду, можно предположить, что Индия в ближайшем будущем возглавит мировой марш против столь привычного Западу дарвинизма.
Некоторые цитаты из газетных обзоров:

"Управлению образования не следует насаждать дарвинизм в качестве монопольного учения, преподаваемого в школе. Большинство ученых считают, что ученики должны знать альтернативные концепции происхождения жизни. Пусть они сами решают, во что им верить".
«Таймз», 20 окт. 2006 г.
"Как и Дарвин, я признаю, что человек произошел благодаря процессу репродукции с модификацией. Мы, однако, не согласны друг другом в том, от кого он произошел. Я не согласен, что человек произошел от примитивных обезьяноподобных существ".
Телеграф (Калькутта), 21 октября, 2006.


Dr. Michael A. Cremo
9701 Venice Blvd., Suite 5, Los Angeles, CA 90034
Phone: (310) 837-5283 Fax: (310) 837-1056
mcremo@cs.comЭтот e-mail защищен от спам-ботов. Для его просмотра в вашем браузере должна быть включена поддержка Java-script , www.mcremo.com/academic.html

Доктор Майкл Кремо (США)
Родился 15 июля 48 в Нью-Йорке

Степени:
Доктор философии (Будапешт, Венгрия)

Исследовательские интересы:
Ведический взгляд на происхождение и древность человека.

Положение:
Член-корреспондент в области истории науки.
Специалист, приглашаемый для чтения лекций в Теологический Колледж Бхактиведанты
Член-корреспондент научного Центра ведических исследований

Членство:
Всемирный конгресс археологов, Европейская ассоциация археологов, Общество истории науки, Ассоциация философии науки, Американская ассоциация антропологов, Общество антропологии сознания, Центр теологии и естественных наук.

Книги:
на русском:
«Неизвестная история человечества» (Философская книга, Москва, 2002)
«Божественная природа» (ББТ, Москва, 1997)
«Деволюция человека», М, Философская книга, 2006 г.

на английском:
Cremo, M.A. (1998) Forbidden Archeology’s Impact. Los Angeles, Bhaktivedanta Book Publishing. Reviewed in Public Understanding of Science, Isis: Journal of the History of Science Society, L’Anthropologie, and Perspectives on Science and Christian Faith.

Cremo, M. A., and Thompson, R. L. (1993) Forbidden Archeology. San Diego: Bhaktivedanta Institute (reviews and notices in American Journal of Physical Anthropology, Geoarcheology, Journal of Field Archeology, Antiquity, Journal of Unconventional History, L'Homme, L'Anthropologie, British Journal for the History of Science, Social Studies of Science, and Ethology, Ecology, and Evolution.

Последние академические издания:

Cremo, M A. (1999) Puranic Time and the Archeological Record. In Tim Murray, ed. Time and Archaeology, Routledge, London, pp. 38-48.

Cremo, M. A. (2001) Vedic Ethical Principles and the Solution to the Environmental Crisis, in T. D. Singh and Samaresh Bandyopadhyay eds., Thoughts on Synthesis of Science and Religion, Calcutta, Bhaktivedanta Institute, pp. 209-221.

Cremo, M. A. (2002) The Later Discoveries of Boucher de Perthes at Moulin Quignon and Their Impact on the Moulin Quignon Jaw Controversy. In Goulven Laurent ed. Proceedings of the XXth International Congress of History of Science (Liege, 20-26 July 1997), Volume X, Earth Sciences, Geography and Cartography. Turnhout, Belgium: Brepols, pp. 39-56

Получил письмо от:

1. Слабым местом и в советской и в нынешней системах образования является их построение по принципу от "Частного" к "Общему". Ученику как бы предлагается собрать картину из пазлов, не показывая самой картины и изначально делают из него марионетку. Для большинства учащихся не понятен принцип, по которому подбираются и формируются учебные предметы.  Почему, например, сначала в школе даётся обществознание, а потом - биология и уж в конце школьной программы - астрономия. А так называемая "философия" вообще является абстрактным учебным курсом, к реальной жизни никак не привязанным.   2. Из принципа "От частного к Общему" вытекает фрагментарность учебных предметов.  Они представляются не связанными между собой. Например, школьный курс истории никак не связан с философией и литературой. Фрагментарность учебных программ формирует фрагментарность мышления.  В результате "хорошая" (структурированная) советская система  образования привела не только к "космосу" и "атомной промышленности", но и к тотальному курению, алкоголизму, идее разворота рек, к развалу СССР, к приходу к власти профнепригодных.  А нынешняя (безструктурная) система образования ведёт к ещё более разрушительным результатам - генной инженерии, людоедству и потере планеты, как места обитания человека.

На этой неделе "наш" п-резидент при обсуждении последствий глобальной засухи в России сказал примерно так: "... погодные условия от нас не зависят и нечего обсуждать климат". Приехали. 
  Но тогда  темой становится то "Общее", которое скрыто от обсуждения.  Что - самое главное - мы включаем в содержание образования? Какие важнейшие знания мы намерены сформировать у наших детей?   Возможно, обучение (в школе?) должно начинаться с вопросов "Кто мы?", "Смысл жизни человека", "Понятие времени и пространства", "Планы бытия", "Энергия, сила и здоровье". А уж имея этот общий базис, можно дополнительно обсудить содержимое частных школьных программ.

Президент России внёс в Госдуму проект закона Если его одобрят, в трудовом кодексе появится новая статья. Желающие работать учителем, вожатым или воспитателем должны будут брать в милиции справку об отсутствии судимости.

Так-то вроде всё правильно, Президент исходит из сложившихся реалий. Вот только жить в этих реалиях хочется всё меньше и меньше. И кто же их складывает, эти реалии?

Вышел номер журнала "Однако", посвященный проблемам образования.

Несколько тезисов:

Образовательная политика является наиболее полным отражением системы длинных целей, если таковые в системе имеются.

Уровень гуманитарного образования даже на примере элитных московских школ деградировал настолько стремительно, что было трудно представить, какими способами эти школы ухитрялись скрыть от учеников самые элементарные представления

Так или иначе, глядя на нынешние образовательные новации, можно было бы спокойно подписать нашему обществу либо приговор — это кому как нравится — либо акт сдачи-приемки под ключ новой системы, исключающей внутренние угрозы действующей социальной системе. Системе, которую можно было бы мягко охарактеризовать словом «примитивократия». Но для достижения результата необходимо все-таки некоторое время, лет 10—15. Однако какая незадача – времени этого скорее всего не будет. Общий кризис — не наш, не по нашей, а по «хозяйской» вине сложившийся — нам этого времени не даст. В складывающейся системе придется иметь дело с людьми несколько иного качества, которым эта система еще немного «жмет».



В этом же номере хорошая аналитика Дмитрия Куликова:

Большевики прекрасно понимали эту функцию образования, прежде всего потому, что сами лидеры большевистской революции и проектировщики строительства новой страны — СССР — были в большинстве своем люди хорошо образованные. Проектировать новую систему образования они начали сразу после революции в 1918 году, и к началу 30-х система была в целом спроектирована, активно достраивалась и с конца 30-х начала работать на полную мощность. Это была система массового (тотального) образования, средний уровень которого значительно превосходил средний европейский и североамериканский.

Система образования, начавшая работать на полную катушку в 30-е годы, дала нам возможность обеспечить кадрами гонку вооружений, освоение космоса, ядерную энергетику и во второй половине ХХ века стала основным ресурсом конкурентоспособности нашей страны в биполярном (как его теперь принято называть) мире.

Более того, без выхода системы образования на высокую проектную мощность невозможно себе представить развитие и функционирование еще одного столпа советского социализма — массовой бесплатной медицины с высоким средним уровнем обслуживания.

Эта система образования дала нам самую читающую (а значит, и пони­ма­­ющую) нацию в мире в 70—80-е годы прошлого века, этот уникальный феномен, имевший свои последствия. Руководство страны так и не смогло решить проблему занятости для большого числа высокообразованных людей. Поскольку адекватной занятости им не предложили, то утилизация уникального потенциала осуществлялась по двум направлениям: пьянство и диссидентство. Часто эти направления причудливо переплетались.

Интересен социальный аспект. Система образования стала основным механизмом воспроизводства бесклассового и бессословного общества, и поскольку система была массовой, то действительно массово в 50—70-е годы прошлого века дети крестьян и рабочих, с трудом умеющих читать и писать, становятся врачами, учителями, инженерами, учеными, управленцами, писателями и поэтами. Вся эта многочисленная «советская трудовая интеллигенция» станет в 80-е широкой социальной базой перестройки и могильщиком СССР.

Таким образом, спроектированная большевиками система образования действительно стала основным механизмом формирования новой социалистической реальности в версии СССР. Однако при этом породила в явной форме проблему лишних людей. Советская система образования производила к 80-м годам такое количество «слишком умных», которое социально-политическая и социально-производственная советская система не могла утилизировать. Это не принято обсуждать, но повторять советские «ошибки» в современной России не собираются. Общедоступного и в среднем высокого уровня массового образования в нашей стране не будет.

Двадцать лет спустя

СССР нет почти уже 20 лет. За эти годы мы так и не приступили к проектированию новой системы образования. Поскольку в отличие от большевиков мы якобы не знаем, какое будущее строим, а значит, и технического задания на систему образования выработать не можем. На самом деле все это не совсем так. А точнее, совсем не так. Отказавшись от социалистического проекта, мы автоматически вернулись назад, в классовое и сословное общество, и даже, как утверждают некоторые — средневеково-олигархическое. И это общество формирует проект образовательной системы, которая его устраивает. Причем старается делать это максимально непрозрачно.

Читать полностью:

Как думать образованиеСсылка: http://www.odnakoj.ru/magazine/main_theme/kak_dymatq_obrazovanie/

Описание практики

Быстрый и простой комплекс упражнений для восстановления здоровья и возвращения молодости. По сути это не просто упражнения, а "ритуальные действия", которые и составляют систему энергетической тренировки, имя которой - Око возрождения.

Глубина дыхания во время практики имеет огромное значение, поскольку именно дыхание служит связующим звеном между движениями физического тела и управлением энергией. Поэтому дышать при выполнении ритуальных действий необходимо как можно более полно и глубоко. Ключом же к полному и глубокому дыханию всегда служит полнота выдоха. Если выдох выполнен полноценно, столь же полноценным неизбежно окажется естественно следующий за ним вдох.